امتحانات وطنية في الرياضيات - شعبة العلوم التجريبية

التصحيح

الإمتحان

امتحانات وطنية في الرياضيات

PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2014/2013
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2014/2013
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2013/2012
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2013/2012
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2012/2011
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2012/2011
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2011/2010
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2011/2010
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2010/2009
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2010/2009
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2009/2008
PDFPDFامتحانات وطنية في الرياضيات – الدورة الإستدراكية 2009/2008


علوم فيزيائية - الرياضيات


الامتحانات التجريبية



الدورة العادية


السنة
الشعبة
الدورة
المادة
الامتحان
التصحيح
2003/2002
العلوم  التجريبية
العادية
الرياضيات
2004/2003
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2005/2004
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2006/2005
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2007/2006
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2008/2007
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2009/2008
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2010/2009
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2011/2010
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2012/2011
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2013/2012
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
الدورة الاستدراكية

السنة
الشعبة
الدورة
المادة
الامتحان
التصحيح
2003/2002
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2004/2003
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2005/2004
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2006/2005
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2007/2006
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2008/2007
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
مشاهدة
2009/2008
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2010/2009
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2011/2010
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2012/2011
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2013/2012
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات









التصحيح

الإمتحان

امتحانات وطنية في الرياضيات

PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2014/2013
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2014/2013
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2013/2012
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2013/2012
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2012/2011
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2012/2011
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2011/2010
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2011/2010
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2010/2009
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة الإستدراكية 2010/2009
PDFPDFالامتحان الوطني الموحد للبكالوريا – الدورة العادية 2009/2008
PDFPDFامتحانات وطنية في الرياضيات – الدورة الإستدراكية 2009/2008


علوم فيزيائية - الرياضيات


الامتحانات التجريبية



الدورة العادية


السنة
الشعبة
الدورة
المادة
الامتحان
التصحيح
2003/2002
العلوم  التجريبية
العادية
الرياضيات
2004/2003
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2005/2004
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2006/2005
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2007/2006
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2008/2007
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2009/2008
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2010/2009
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2011/2010
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2012/2011
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
2013/2012
العلوم التجريبية
العادية
الرياضيات
الدورة الاستدراكية

السنة
الشعبة
الدورة
المادة
الامتحان
التصحيح
2003/2002
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2004/2003
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2005/2004
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2006/2005
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2007/2006
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2008/2007
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
مشاهدة
2009/2008
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2010/2009
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2011/2010
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2012/2011
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات
2013/2012
العلوم التجريبية
الاستدراكية
الرياضيات









الثلاثاء, يناير 31, 2017

النتائج النهائية لمباريات توظيف الأساتذة الحاصلين على شهادة التأهيل التربوي – دورة دجنبر 2016


تنهي وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني إلى علم الأساتذة الحاصلين على شهادة التأهيل المهني والرأي العام التعليمي والوطني أنه قد تم الإعلان اليوم الخمبس 19 يناير 2017 عن النتائـج النهائيـة لمباريات التوظيف - دورة دجنبر 2016، حسب الفئات التالية: 
1 - أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية – تخصص مزدوج ؛
2 - أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية – تخصص لغة أمازيغية ؛
3 - أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي من الدرجة الثانية ؛
4 - أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي من الدرجة الثانية.
ويمكن الاطلاع علـى تلك النتائج بالأكاديميات الجهويـة للتربيـة والتكويـن وبالمديريات الإقليمية للوزارة أو على الموقع الالكتروني للوزارة www.men.gov.ma




تنهي وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني إلى علم الأساتذة الحاصلين على شهادة التأهيل المهني والرأي العام التعليمي والوطني أنه قد تم الإعلان اليوم الخمبس 19 يناير 2017 عن النتائـج النهائيـة لمباريات التوظيف - دورة دجنبر 2016، حسب الفئات التالية: 
1 - أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية – تخصص مزدوج ؛
2 - أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية – تخصص لغة أمازيغية ؛
3 - أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي من الدرجة الثانية ؛
4 - أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي من الدرجة الثانية.
ويمكن الاطلاع علـى تلك النتائج بالأكاديميات الجهويـة للتربيـة والتكويـن وبالمديريات الإقليمية للوزارة أو على الموقع الالكتروني للوزارة www.men.gov.ma



الخميس, يناير 19, 2017

سنة سعيدة 2017 Happy New Year لكل زوار موقع الرياضيات بالمغرب


بمناسبة حلول السنة الميلادية الجديدة 2017 تتقدم ادارة موقع  الرياضيات بالمغرب Mathématiques au Maroc
بالتهنئة الحارة الى محبي وعشاق الرياضيات..وكل عام وانتم بخير.
معلومات حول العدد 2017
  • 2017 عدد أولي: هو عدد طبيعي أكبر قطعاً من 1، لا يقبل القسمة إلا على نفسه وعلى الواحد فقط.
  • 17 عدد أولي.
  • 2017 عدد ناقص: عدد ناقص هو عدد طبيعي أكبر من مجموع قواسمة.
  • 2017 عدد فردي.


بمناسبة حلول السنة الميلادية الجديدة 2017 تتقدم ادارة موقع  الرياضيات بالمغرب Mathématiques au Maroc
بالتهنئة الحارة الى محبي وعشاق الرياضيات..وكل عام وانتم بخير.
معلومات حول العدد 2017
  • 2017 عدد أولي: هو عدد طبيعي أكبر قطعاً من 1، لا يقبل القسمة إلا على نفسه وعلى الواحد فقط.
  • 17 عدد أولي.
  • 2017 عدد ناقص: عدد ناقص هو عدد طبيعي أكبر من مجموع قواسمة.
  • 2017 عدد فردي.

الأحد, يناير 01, 2017

الاجابة الصحيحة عن سؤال تعليل اختار المقاربات و البيداغوجيات...في مباريات توظيف الأساتذة


كيفية الاجابة عن سؤال تعليل اختار المقاربات و البيداغوجيات... الذي يطرح عادة في مثل هذه الامتحانات 

اعتمدت في وضع تصوري لعملية تدبير حصة (...) على المقاربة بالكفايات و يتجلى ذلك في اضفاء طابع الوظيفية على التعلمات التي استهدفتها من خلال الانشطة ( x و y ) ...
مما يحتم علي وضع تصور يتماشى و هذه المقاربة التي تنشد جعل المتعلم نشيطا و فاعلا في العملية التعليمة التعلمية ، يبني تعلماته و لا يتلقاها، و ذلك استنادا الى النظرية البنائية و السوسيوبنائية التي تعتبرالتعلم عملية بناء و تفاعل بين الذات و الموضوع ، و تجعل من دوري كاستاذ منحصر في التوجيه و التسيير و استدراج المتعلمين نحو المشاركة الفعلية في بناء تعلماتهم ( هنا لابد من الاشارة الى النظرية اللاتوجيهية او المقاربة الانسانية لكارل رودجرز) ...
و يتمظهر تنزيل هذه المقاربات و النظريات في اعتمادي في النشاط (x) على تقنية التنشيط (x) ( لابد من وصف التقنية و تحديد دور كل من الاستاذ المنشط و المتعلم بالاضافة الى الاشارة الى ان الهدف منها هو تسريع عملية التعلم ، و ربط كل ذلك بالنظرية السوسيوبنائية و ديناميات الجماعات خصوصا اذا كانت هذه التقنية عبارة عن العمل بالمجموعات خلال الانشطة او عبارة عن تقنية الصراع السوسيومعرفي في البداية التي تهدف الى تجاوز التمثلات) 
ملحوظة:
 لابد من الاشارة خلال عملية الكشف و تجاوز التمثلات الى بيداغوجيا الخطأ ( تعطي اهمية بيداغوجية للخطأ و تعتبر تجاوزه تسريع لبناء تعلمات جديدة و ...)
و خلال انجاز الانشطة و قبل التخطيط لها لابد من استحضار البيداغوجيا الفارقية التي تساعد المدرس على تفييئ المتعلمين حسب... و حسب... 
و اذا قمتم بإدراج وضعيات مشكلة في التخطيط وجب تعليلها استنادا الى بيداغوجيا حل المشكلات ...
خلاصة يجب استحضارها خلال الاجابة عن هذا السؤال
المقاربة بالكفايات مستمدة من النظرية البنائية و السوسيوبنائية ، و لتنزيل هذه المقاربة نلجأ الى مجموعة من البيداغوجيات ( بيداغوجيا الخطأ ، بيداغوجيا الفارقية، بيداغوجيا حل المشكلات...، تقنيات التنشيط ...)"

سعيد الحلفاوي

كيفية الاجابة عن سؤال تعليل اختار المقاربات و البيداغوجيات... الذي يطرح عادة في مثل هذه الامتحانات 

اعتمدت في وضع تصوري لعملية تدبير حصة (...) على المقاربة بالكفايات و يتجلى ذلك في اضفاء طابع الوظيفية على التعلمات التي استهدفتها من خلال الانشطة ( x و y ) ...
مما يحتم علي وضع تصور يتماشى و هذه المقاربة التي تنشد جعل المتعلم نشيطا و فاعلا في العملية التعليمة التعلمية ، يبني تعلماته و لا يتلقاها، و ذلك استنادا الى النظرية البنائية و السوسيوبنائية التي تعتبرالتعلم عملية بناء و تفاعل بين الذات و الموضوع ، و تجعل من دوري كاستاذ منحصر في التوجيه و التسيير و استدراج المتعلمين نحو المشاركة الفعلية في بناء تعلماتهم ( هنا لابد من الاشارة الى النظرية اللاتوجيهية او المقاربة الانسانية لكارل رودجرز) ...
و يتمظهر تنزيل هذه المقاربات و النظريات في اعتمادي في النشاط (x) على تقنية التنشيط (x) ( لابد من وصف التقنية و تحديد دور كل من الاستاذ المنشط و المتعلم بالاضافة الى الاشارة الى ان الهدف منها هو تسريع عملية التعلم ، و ربط كل ذلك بالنظرية السوسيوبنائية و ديناميات الجماعات خصوصا اذا كانت هذه التقنية عبارة عن العمل بالمجموعات خلال الانشطة او عبارة عن تقنية الصراع السوسيومعرفي في البداية التي تهدف الى تجاوز التمثلات) 
ملحوظة:
 لابد من الاشارة خلال عملية الكشف و تجاوز التمثلات الى بيداغوجيا الخطأ ( تعطي اهمية بيداغوجية للخطأ و تعتبر تجاوزه تسريع لبناء تعلمات جديدة و ...)
و خلال انجاز الانشطة و قبل التخطيط لها لابد من استحضار البيداغوجيا الفارقية التي تساعد المدرس على تفييئ المتعلمين حسب... و حسب... 
و اذا قمتم بإدراج وضعيات مشكلة في التخطيط وجب تعليلها استنادا الى بيداغوجيا حل المشكلات ...
خلاصة يجب استحضارها خلال الاجابة عن هذا السؤال
المقاربة بالكفايات مستمدة من النظرية البنائية و السوسيوبنائية ، و لتنزيل هذه المقاربة نلجأ الى مجموعة من البيداغوجيات ( بيداغوجيا الخطأ ، بيداغوجيا الفارقية، بيداغوجيا حل المشكلات...، تقنيات التنشيط ...)"

سعيد الحلفاوي
الأحد, ديسمبر 11, 2016

الاعلان عن النتائج النهائية لمباريات التوظيف بموجب عقود جميع الجهات


تشرع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ابتداء من اليوم في الإعلان عن لوائح الناجحين في الاختبار الشفوي لمباراة التوظيف بموجب عقود ، وفي ما يلي النتائج النهائية لمباريات التوظيف بموجب عقود - دورة نونبر 2016 - جميع الجهات.
 ستنشر اللوائح تباعا فور صدورها

1- أكاديمية جهة الرباط سلا القنيطرة

2- أكاديمية جهة طنجة تطوان الحسيمة

3- ​أكاديمية جهة بني ملال – خنيفرة

4- أكاديمية جهة فاس – مكناس

5- أكاديمية جهة مراكش – آسفي

6- أكاديمية جهة كلميم – واد نون

7- أكاديمية جهة سوس – ماسة

8- أكاديمية جهة درعة – تافيلالت

9- أكاديمية جهة الدارالبيضاء – سطات

10- أكاديمية جهة الداخلة – واد الذهب

11- أكاديمية جهة العيون – الساقية الحمراء

12- أكاديمية الجهة الشرقية

رابط البوابة الرسمية الإلكترونية للبحث عن النتائج النهائية

http://recrutementaref.men.gov.ma/Contractuel/Situation.aspx



تشرع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ابتداء من اليوم في الإعلان عن لوائح الناجحين في الاختبار الشفوي لمباراة التوظيف بموجب عقود ، وفي ما يلي النتائج النهائية لمباريات التوظيف بموجب عقود - دورة نونبر 2016 - جميع الجهات.
 ستنشر اللوائح تباعا فور صدورها

1- أكاديمية جهة الرباط سلا القنيطرة

2- أكاديمية جهة طنجة تطوان الحسيمة

3- ​أكاديمية جهة بني ملال – خنيفرة

4- أكاديمية جهة فاس – مكناس

5- أكاديمية جهة مراكش – آسفي

6- أكاديمية جهة كلميم – واد نون

7- أكاديمية جهة سوس – ماسة

8- أكاديمية جهة درعة – تافيلالت

9- أكاديمية جهة الدارالبيضاء – سطات

10- أكاديمية جهة الداخلة – واد الذهب

11- أكاديمية جهة العيون – الساقية الحمراء

12- أكاديمية الجهة الشرقية

رابط البوابة الرسمية الإلكترونية للبحث عن النتائج النهائية

http://recrutementaref.men.gov.ma/Contractuel/Situation.aspx


السبت, ديسمبر 10, 2016

نموذج دراسة حالة

Résultat de recherche d'images pour "‫نموذج دراسة حالة‬‎"

الطالب معيد للسنة الدراسية ولديه إنخفاض في التحصيل الدراسي وتكررت منه سلوكيات سلبية داخل الفصل وبوجود معلّم الصف , ويظهر منه عدم مبالة بنتائج سلوكه بالإضافة لتراجع ملحوظ مستواه الدراسي ،رغم الرقابة الأسرية ومتابعة ولي الأمر له بصفة مستمرة.
وصف المشكلة 
سلوكية –تحصيلية
مقابلتي مع الطالب
الطالب لديه مخالفات سلوكية متعددة لديه لامبالة لايكترث بما يفعله ..ولديه مشكلة تحصيلية عامة ..لوحظ عليه الملل داخل المدرسة علماً بأنه معيد في صفه ..لديه إنخفاض في تحصيله الدراسي وعدم متابعة دروسه وواجباته أولاً بأول بإهمال متزايد
الأفكار التشخيصية الأولية

  • قد يكون تكرار السلوكيات السلبية للطالب بسبب إحباطه من إعادته للسنة الدراسية 
  • قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية 
  • قد تكون شدة متابعة الأسرة على الطالب أوجدت لديه شعور عدواني تجاه المدرسة بصفة عامة 
  • قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة 
  • قد يكون الطالب متاثراً برفقاء سوء خارج المدرسة 

مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب (***) بالصف أول متوسط وعمره 13 سنة لديه
مشكلة" سلوكية.. تحصيلية "
(إنخفاض مستواه الدراسي ..تكرر مخالفاته السلوكية)
جوهر العبارة التشخيصي
من خلال المعلومات المجمعة عن الطالب فهو يعاني بشكل واضح من تدني تحصيله العلمي بالإضافة لتعدد سلوكياته المخالفة ونظراً لأن الطالب يمر بمرحلة عمرية حرجة
فوجود عوامل عززت جانب الأهمال وأفقدته الثقة بالنفس أدى لتراجع مستواه "دراسياً" نتيجة الإحباط من إعادة السنة الدراسية وشدة رقابة الأسرة دون متابعة والتأثر برفقاء السوء
عوامل ساهمت من ذلك .
خاتمة العباراة التشخيصية

  • الإجتماع الفردي مع الطالب 
  • مقابلة ولي أمره
  • تعزيز الطالب في الجوانب الإيجابية لحد من السلوك السلبي لديه 
  • متابعة نتائج الفترات الشهرية 
  • الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته
  • متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي 

الهدف العلاجي
تبصير الطالب بحجم مشكلته والأخذ بيده للتغلب على مشكلته وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له
ليتحسن مستواه الدراسي ويتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي ..

الخطة العلاجية 

  1. ضم الطالب لفئات الطلاب المعيدين للإستفادة من برنامجهم
  2. الإجتماع الفردي مع الطالب وولي أمره 
  3. إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
  4. تعزير في مواقف إيجابيه 
  5. تهئية الجو المدرسي له 
  6. منحه جائزة معنوية وغيرها بالتحسن التدريجي 
  7. نقله داخل الصف " نمذجة"
  8. إشراكه في برامج تدريبية داخل المدرسة 
  9. منحه دور قيادي داخل المدرسة 
  10. الإجتماع مع معلمي صفه للمشاركة في البرامج العلاجية المقدمة له 
  11. التدرّج في تعديل سلوكه السلبي مع تعزيز الممارسات الإيجابية لديه
Résultat de recherche d'images pour "‫نموذج دراسة حالة‬‎"

الطالب معيد للسنة الدراسية ولديه إنخفاض في التحصيل الدراسي وتكررت منه سلوكيات سلبية داخل الفصل وبوجود معلّم الصف , ويظهر منه عدم مبالة بنتائج سلوكه بالإضافة لتراجع ملحوظ مستواه الدراسي ،رغم الرقابة الأسرية ومتابعة ولي الأمر له بصفة مستمرة.
وصف المشكلة 
سلوكية –تحصيلية
مقابلتي مع الطالب
الطالب لديه مخالفات سلوكية متعددة لديه لامبالة لايكترث بما يفعله ..ولديه مشكلة تحصيلية عامة ..لوحظ عليه الملل داخل المدرسة علماً بأنه معيد في صفه ..لديه إنخفاض في تحصيله الدراسي وعدم متابعة دروسه وواجباته أولاً بأول بإهمال متزايد
الأفكار التشخيصية الأولية

  • قد يكون تكرار السلوكيات السلبية للطالب بسبب إحباطه من إعادته للسنة الدراسية 
  • قد يكون لدى الطالب مشكلة نفسية 
  • قد تكون شدة متابعة الأسرة على الطالب أوجدت لديه شعور عدواني تجاه المدرسة بصفة عامة 
  • قد تكون هناك أسباب من داخل المدرسة 
  • قد يكون الطالب متاثراً برفقاء سوء خارج المدرسة 

مقدمة العبارة التشخيصية
الطالب (***) بالصف أول متوسط وعمره 13 سنة لديه
مشكلة" سلوكية.. تحصيلية "
(إنخفاض مستواه الدراسي ..تكرر مخالفاته السلوكية)
جوهر العبارة التشخيصي
من خلال المعلومات المجمعة عن الطالب فهو يعاني بشكل واضح من تدني تحصيله العلمي بالإضافة لتعدد سلوكياته المخالفة ونظراً لأن الطالب يمر بمرحلة عمرية حرجة
فوجود عوامل عززت جانب الأهمال وأفقدته الثقة بالنفس أدى لتراجع مستواه "دراسياً" نتيجة الإحباط من إعادة السنة الدراسية وشدة رقابة الأسرة دون متابعة والتأثر برفقاء السوء
عوامل ساهمت من ذلك .
خاتمة العباراة التشخيصية

  • الإجتماع الفردي مع الطالب 
  • مقابلة ولي أمره
  • تعزيز الطالب في الجوانب الإيجابية لحد من السلوك السلبي لديه 
  • متابعة نتائج الفترات الشهرية 
  • الإجتماع بمعلمي الطالب وحثهم للتعاون مع الطالب لحل مشكلته
  • متابعة الطالب أثناء اليوم الدراسي 

الهدف العلاجي
تبصير الطالب بحجم مشكلته والأخذ بيده للتغلب على مشكلته وإزالة العقبات التي تعترضه وتقديم النصح والتوجيه له
ليتحسن مستواه الدراسي ويتحقق لديه التوافق النفسي والتربوي ..

الخطة العلاجية 

  1. ضم الطالب لفئات الطلاب المعيدين للإستفادة من برنامجهم
  2. الإجتماع الفردي مع الطالب وولي أمره 
  3. إشراكه في أنشطة تناسب ميوله
  4. تعزير في مواقف إيجابيه 
  5. تهئية الجو المدرسي له 
  6. منحه جائزة معنوية وغيرها بالتحسن التدريجي 
  7. نقله داخل الصف " نمذجة"
  8. إشراكه في برامج تدريبية داخل المدرسة 
  9. منحه دور قيادي داخل المدرسة 
  10. الإجتماع مع معلمي صفه للمشاركة في البرامج العلاجية المقدمة له 
  11. التدرّج في تعديل سلوكه السلبي مع تعزيز الممارسات الإيجابية لديه
الاثنين, ديسمبر 05, 2016